Cristo Viene: noviembre 2012

Sabias que la flora de la República Dominicana es muy rica, presenta extraordinaria variedad de géneros y especies. Las partes bajas y húmedas están cubiertas de bosques tropicales. En las zonas secas de poca altura surge el matorral y en cortas extensiones falta la vegetación.

La flora de nuestro país ha sido catalogada por numerosos e las de mayor riqueza y variedad de todas las Antillas. "http://www.quisqueyavirtual.edu.do/wiki/Flora_y_Fauna_de_la_Rep%C3%BAblica_Dominicana "

Categoría: Medio Ambiente Al pulsar con el clic izquierdo del Mouse encontrara más información donde conocerá diferentes plantas de nuestro país.

Pues continuamos nuestro viaje virtual hasta la siguiente estación donde conoceremos ¿Cuál es nuestra fauna ? Y ¿Cuáles plantas posee la República Dominicana? ¿ Dirección y los conocerá?

Cuando lleguen escriban sobre su Ubicación, Biodiversidad y sus Recursos Naturales. Ahora que conocemos un poco más sobre nuestro país aprieten sus cinturones y continuemos nuestro viaje hasta la próxima estación.

Nuestro próximo destino es conocer ¿Cuáles son nuestra plantas nativas es nuestro país? ¿Cuáles son sus características? Bien vamos a parar el autobús y descubriremos más.

Categoría: Medio Ambiente"http://www.quisqueyavirtual.edu.do/wiki/Flora_y_Fauna_de_la_Rep%C3%BAblica_Dominicana"

Ahora que conocemos nuestra flora y sus características coméntalas con tus compañeros y descubre que piensan ellos sobre la misma. Ya que estamos claros sobre los que piensan nuestros compañeros abordemos de nuevo nuestro autobús hasta la siguiente estación haber que más conocemos

Ya que conocemos nuestra flora y sus características nos detendremos en la siguiente estación a tomar un descanso y luego a conocer sobre nuestra composición. http://html.rincondelvago.com/economia-dominicana.html yo sé que el sitio que visitaron no lleno todas sus expectativas, pero tiene cierta información importante. Ahora el siguiente sitio completará sus expectativas http://www.quisqueyavirtual.edu.do/wiki/Flora_Dominicana

Ya que conocemos nuestra flora, continuemos nuestro viaje por el sirve espacio de la República Dominicana, a bordo de nuestro autobús y continuemos nuestro viaje hacia la antepenúltima estación de nuestra autopista virtual.

http://www.quisqueyavirtual.edu.do/wiki/Flora_Dominicana

Para conocer aun más sobre nuestro país nos detendremos en esta estacióhttp://www.easyviajar.com/republica-dominicana/fauna-y-floran

Y leeremos detenidamente sobre nuestra fauna tomando notas de las cosas que nos parezcan más interesantes y relevantes. Elaborar un cartel que contengas estas notas y pegarlo en el mural informativo de nuestro centro de estudio. Ahora si quiere conocer un para que obtenga más información.

Nuestra parada final es encontrar información que nos hable un poco acerca de la historia general de nuestra fauna del país phttp://www.ecoportaldominicano.com/index.php?option=com_content&view=article&id=2688:flora-de-la-republica-dominicana&catid=63:flora&Itemid=85ues bien en esta última parada conoce un poco sobre nuestra historia redacta un pequeño ensayo sobre los hechos históricos más importantes con los cuales ustedes se identifican. http://www.easyviajar.com/republica-dominicana/fauna-y-flora

Espero que en cada una de las estaciones que han visitados en esta excursión al campo virtual sobre “La Fauna de la República Dominicana hayan aprendido algo nuevo y que le pueda servir para su vida profesional en lo adelante. De nuevo ajusten sus cinturones de seguridad para el regreso a sus hogares. Tengan un viaje seguro y confortable de regreso. Espero que estén seguros en lo delante de poder hablar de su país sin ningún tipo de inconveniente. Para cualquier pregunta consultar www.preguntas.com o escribir al correo martinacerda11@gmail.com o mariamrodriguez1988@gmail.com

viernes, 9 de noviembre de 2012

Casa del Tesoro

Tema: Los Alimentos

Ciclo: 3 ciclo

Introducción:

El tema que vamos a presentar en esta Caza del Tesoro esta dentro del área de Ciencias Naturales.

En este espacio vamos a trabajar con el tema de los Alimentos, que son las sustancias nutritivas, sólidas o líquidas, que sirven para cumplir las funciones vitales de los seres vivos. Tomando en cuenta la importancia que tiene para la salud del ser humano.

Preguntas/descripciones:

- ¿Que son los alimentos?

- ¿Cuál es su beneficio para la salud?

- - Cita algunos alimentos para una buena salud.

- ¿Cuáles alimentos consumen en tu hogar?

Páginas web donde puedes encontrar la información:

http://deconceptos.com/ciencias-naturales/34

http://definicion.de/alimento/

http://es.wikipedia.org/wiki/Alimento

La Gran Pregunta:

¿Qué ocurre con las personas que no se alimentan adecuadamente? Analiza.

Evaluación:

Cada pregunta respondida por los niños/as tendrá un valor de 2 puntos.

Créditos:

- Imágenes.

- Textos.

Nombre de las integrantes del equipo.

ü María Mercedes Rodríguez

ü Margarita Surimer Rodríguez

ü Iranely Elizabeth Salas

ü Chary María Silverio

ü Valentina Valdez

ü Glenny Valerio.

martes, 6 de noviembre de 2012

FORO NIVEL INICIAL

JUSTIFICACIÓN

Dado que los niños y las niñas crecen en un mundo tecnológico, es prioritario que aprendan tempranamente a interactuar y aprendan con mayor facilidad por la atracción que les produce. Y ellos/as consideran ya de su mundo.

La computadora es un instrumento que permite un mejor desarrollo de las funciones básicas para aprender, motivar, aprestar, desarrollar, ejercitar y promover situaciones de aprendizaje, con un elemento de por si motivador.

OBJETIVO DE IMPLEMENTACIÓN

• Introducir pedagógicamente a las alumnas en el mundo de la informática de acuerdo a sus edades evolutivas y al programa curricular desarrollado.

LOGROS

• Incentiva su memoria.
• Incrementa sus niveles de concentración
• Colabora en el proceso lógico de resolución de problemas.
• Provee un importante estimulo.
• Potencia al niña el desarrollo de memoria, la creatividad, la concentración, el razonamiento lógico, la deducción y coordinación.
• Revalorizan el compañerismo, la solidaridad y el respeto.

Es importante destacar que como se operan con secuencias programadas, las niñas no pueden continuar con el paso siguiente, si el anterior no fue bien realizado generando la autocorrección inmediata en el proceso.

RECURSOS HUMANOS

• Profesores del área.
• Alumnos.
• Directora.
• Padres de familia

RECURSOS FINANCIEROS

• Apoyo económico de la Administración de la Municipalidad.
• Ayuda de los padres.

DURACIÓN

*Todo el año.

HERRAMIENTAS

• Uso de software educativos en apoyo a áreas curriculares.
• Computadora.

LOGROS OPERACIONALES

• Uso del mouse.

METODOLOGÍA DE TRABAJO

Estará sustentado por la Teoría de Jean Piaget.
• Constructivista: Según el cual la niña es el constructor de su aprendizaje, que se va dando a través de los estímulos del ambiente, y en la medida en que los mismos protagonistas van dando respuestas a sus propias problemáticas.
• Psicogenética: Dado que esta respeta las individualidades y el proceso de aprendizaje y el desarrollo de cada niña.
En estas dos teorías se enmarca la tarea del educador que es la de guiar el proceso, acompañar y generar actividades que conduzcan a experiencias que darán respuestas a dichos problemas.

Las clases son teórico practicas y en grupo de pocos miembros. El software de apoyo es adecuado a la edad y el nivel de madurez de las alumnas junto a los contenidos curriculares de enseñanza.
• Para niñas 2 años: 20 minutos agrupados hasta 4.
• Para niñas 3 años: 25 minutos agrupados hasta 4.
• Para niñas 4 años: 30 minutos agrupados hasta 5.

PROYECTO DE UNA CLASE

TEMA

• Habilidades y destrezas motoras.
• Memoria.
• Colores.

ÁREAS

• Motricidad Fina.
• Matemática.

OBJETIVOS DIRECCIONALES

• Instrucción y consigna oral.
• Establecer relaciones de semejanza y diferencia.
• Desarrollar, enriquecer y generar sus posibilidades de establecer relaciones.

OBJETIVOS OPERACIONALES

• Comprensión, formulación y reformulación de consignas.
• Explorar libremente el programa: Independencia, Seguridad.
• Manejar las herramientas de la computadora.
• Identificar los colores.

HERRAMIENTA

• Software
• Computadora

ACTIVIDADES

• Mostrar figuras de distintos colores, y mostrar la figura que tiene el color que se le pide.
• Asociar las figuras por color, igual al modelo.
• Asociar las figuras pintados de diferente color.
• Ordenar los colores según el modelo.
• Parea las prendas del mismo color.
• Pintar las figuras con el color que corresponde.
• Parea el pajarito con el nido del mismo color.
• Armar el rompecabezas, uniendo las partes del mismo color.

viernes, 2 de noviembre de 2012

La alfabetización en el nivel inicial.

La alfabetización en el Nivel Inicial. Continuidades y rupturas Con este informe se pretende enunciar las concepciones sobre la alfabetización que se sucedieron en distintos momentos de la historia reciente del Nivel Inicial en la provincia de Buenos Aires y las acciones recientes de desarrollo curricular y capacitación que sustentan la concepción actual. Para eso es necesario plantear que en la historia de la alfabetización escolar, el objeto ha sido definido como la lengua, el lenguaje, los usos del lenguaje y las prácticas del lenguaje. El recorte y definición del objeto es una fuerte decisión didáctica. Decidir enseñar la lectura y la escritura como prácticas sociales trae consigo la necesidad de transformar las prácticas de enseñanza en las escuelas.

¿A qué nos referimos cuando enseñamos lengua y qué enseñamos cuando el objeto son las prácticas del lenguaje? El término lengua se refiere a las reglas del lenguaje, al sistema gramatical y léxica. El término lenguaje refiere al uso de las palabras para expresar las ideas, es decir a la manera en que se utiliza ese sistema para pensar, para interactuar, para producir ciertos efectos en los otros o incidir sobre las situaciones, para construir saberes.

Antes de eso en el nivel inicial se hablaba de un objeto que se enseñaría en el nivel educativo siguiente. Por lo tanto, era un objeto inasible que durante años ni siquiera podía estar presente frente a los niños. Ese objeto lo denominaban lectoescritura y era de responsabilidad de la escuela primaria. A las docentes del nivel les cabía la tarea de preparar a los niños para que lleguen “entrenados” en las habilidades que supuestamente eran imprescindibles para poder aprender a leer y a escribir. Las propuestas de “preparación” o “aprestamiento”, respondían a una concepción de la lengua escrita identificada como un código y a la lectura como una actividad de sonorización de marcas gráficas. En esta postura la escritura se concebía como la trascripción gráfica del lenguaje oral, y la lectura equivalía a decodificar lo escrito en sonido.

Por eso en los jardines se realizaban actividades para que los niños lograran aptitudes como: La alfabetización en el Nivel Inicial. Continuidades y rupturas - Educación Inicial - Prof. Adriana Bello

− Laterización espacial.

− Discriminación visual.

− Discriminación auditiva.

− Coordinación visomotriz.

− Buena articulación fonética.

Experimentales de investigación y las constituyó en actividades para el aula y los procesos cognitivos de los niños en contenidos de enseñanza y pautas de evaluación.

Por ejemplo: Diferenciar dibujo de escritura.

Y los famosos malentendidos de la aplicación de la teoría de Ferreiro, claramente explicitada por Delia Lerner en su libro El aprendizaje de la lengua escrita en la Escuela. Reflexiones sobre la propuesta pedagógica constructivista de 1992, iban dando paso a propuestas didácticas que abordaban las interrelaciones que suceden en el interior de la clase entre el docente, los niños y el objeto de enseñanza.

A mediados de los años ‘80 en la Provincia existían varios proyectos en los que se tomaban las investigaciones de Ferreiro sobre la génesis de las ideas infantiles La alfabetización en el Nivel Inicial. Continuidades y rupturas - Educación Inicial - Prof. Adriana Bello acerca del lenguaje escrito, y se empezaban a elaborar y poner en práctica propuestas de actividades originales o tomar las publicadas por alguna de sus colaboradoras en México (Documentos de la SEP). La mayoría de esas experiencias se ocupaban de los niños del Primer Ciclo y muy pocas incluían niños más pequeños. En la Dirección de Investigaciones Educativas de la provincia de Buenos Aires se desarrolló un proyecto de investigación que involucró jardines de infantes que atienden sectores populares de La Plata, Berisso y Ensenada. La escritura entró lentamente en los jardines.